Опыт работы Крайновой Т.В.
Муниципальная бюджетная
дошкольная образовательная организация
«Детский сад «Солнышко» города Судогда»
ОБОБЩЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ
воспитателя Крайновой Татьяны Владимировны
По теме: «Предметно-пространственная развивающая среда группы дошкольной образовательной организации с элементами полиэтнокультурности как средство позитивной социализации дошкольников»
город Судогда
2020 год .
Содержание.
1. Информационные сведения об опыте………………………………………….3
2. Условия возникновения и становления опыта…………...……………………4
3. Актуальность и перспективность опыта…………………..…………………..5
4. Ведущая педагогическая идея опыта……………………..……………………6
5. Теоретическая база опыта……………………………………..………………..6
6. Новизна опыта………………………………………………………………….10
7. Технология опыта………………………………………………………………10
8. Результативность опыта………………………………………..………………15
9. Адресная направленность опыта………………………………..…………….17
10. Библиографический список и интернет ресурсы……..…………………….17
11. Приложения……………………………………………………………….……18
1. Информационные сведения об опыте.
Тема опыта: «Предметно-пространственная развивающая среда группы дошкольной образовательной организации с элементами полиэтнокультурности как средство позитивной социализации дошкольников».
Автор опыта – воспитатель Крайнова Татьяна Владимировна.
Образование высшее, окончила
19 июня 2003 года Владимирский государственный педагогический университет по специальности «Физика с дополнительной специальностью математика», присуждена квалификация «Учитель физики и математики»; прошла профессиональную переподготовку с 19 апреля 2016 года по 30 июня 2016 года в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» по программе «Теория и практика дошкольного образования»; стаж педагогической работы (воспитатель) 13 лет 8 месяцев, в данном учреждении 12 лет.
Цель опыта: разработать модель развивающей предметно-пространственной среды группы ДОУ с элементами полиэтнокультурности для позитивной социализации дошкольников.
Основные задачи:
· Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам этнокультурного развития дошкольников и особенностям построения развивающей среды в ДОУ.
· Разработать модель предметно-пространственной развивающей среды группы с элементами полиэтнокультурности.
· Разработать рекомендации, направленные на построение этнокультурной предметно –пространственной развивающей среды групп ДОУ.
2. Условия возникновения и становления опыта.
Данный опыт формировался на базе МБДОУ «Детский сад «Солнышко» города Судогда» в течение трех лет.
Предпосылками возникновения и становления данного опыты стали основные требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 года N 1155), его целевые установки и основные принципы дошкольного образования.
Одной из целевых установок Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.
Среди основных принципов дошкольного образования «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; учет этнокультурной ситуации развития детей».
Основные требования стандарта связаны, в первую очередь, с психическим и физическим здоровьем ребенка. Во главу угла ставится личность дошкольника, его способности и возможности; его желания и отношения. Перед педагогами стоит задача пересмотра приоритетов профессиональной деятельности: ориентация не на систему знаний, умений и навыков, усвоенных ребенком, а на формирование у детей умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать социальное партнерство и эффективные коммуникации, находить решения сложных вопросов, используя разнообразные источники информации. В свою очередь, формирование обозначенных качеств личности дошкольника, возможно только при условии его позитивной социализации.
Учитывая основные требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, его целевые установки и основные принципы дошкольного образования возникла необходимость становления педагогического опыта на тему ««Предметно-пространственная развивающая среда группы дошкольной образовательной организации с элементами полиэтнокультурности как средство позитивной социализации дошкольников».
3. Актуальность и перспективность опыта
Дошкольный возраст – неповторимая и яркая страница в жизни каждого человека. Он является благоприятным периодом для социального развития, и значимым для вхождения ребенка в мир социальных отношений. Процесс социализации детей дошкольного возраста вводит ребенка во взрослую жизнь, является фундаментом в становлении и проявлении социальной культуры.
В последнее время проблема социального развития ребенка особенно актуальна, т.к. одной из целевых установок Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка.
Согласно новому ФГОС ДО развивающая среда является важным компонентов для развития ребенка, так как она обладает большим потенциалом для становления этнокультурной идентичности дошкольника. В связи с чем среда должна выстраиваться так, чтобы она могла развивать каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Для этого пространство ДОУ необходимо обогатить этнокультурными элементами, стимулирующими познавательную, художественно-творческую, двигательную деятельность детей, тем самым обеспечивать позитивную социализацию дошкольников.
4. Ведущая педагогическая идея опыта.
Предметно-пространственная развивающая среда группы дошкольной образовательной организации должна быть организована с учетом национальности детей группы. В неё должны входить элементы быта народностей, элементы костюмов, национальные игрушки и сказки. Она должна вызывать положительные эмоции у детей. Игровая деятельность является ведущей для дошкольника, в связи с чем при проектировании этнокультурной развивающей среды основное внимание необходимо уделить этническим элементам, связанным с игровой деятельностью.
5. Теоретическая база опыта.
Дошкольное образование как начальная ступень освоения социального опыта, приобретения навыков межкультурного взаимодействия ставит задачи поликультурного образования, а значит и организации поликультурной образовательной среды (или поликультурного образовательного пространства).
Е.С. Плаксина видит основой поликультурного образования дошкольников отражение в его содержании специфических особенностей различных культур, их диалога и взаимодействие в историческом и современном контекстах; совершенствование профессиональной подготовки педагогов к работе по приобщению дошкольников к народной культуре; вовлечение родителей в педагогический процесс МБДОУ; апробация педагогических технологий поликультурного воспитания дошкольников посредством ознакомления с разными культурами . В связи с этим возникает необходимость организации поликультурной образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. С.М. Дзидзоева, З.П. Красношлык рассматривают понятие «поликультурная предметно-развивающая среда» дошкольного образовательного учреждения как логически последовательную систему дошкольного образования, способствующую всестороннему развитию личности. Авторы определяют ее как целенаправленно организованный педагогический процесс, обеспечивающий развитие у детей национального самосознания и воспитания гражданина и патриота.
Развивая дошкольника в этнокультурной среде, необходимо делать акцент на приобщение его к красоте и добру, на желание видеть неповторимость родной культуры, природы родного края, участвовать в их сохранении и приумножении. Вся работа должна строиться с учётом возрастных особенностей восприятия и освоения детьми этнокультурного содержания как на занятиях, так и в ходе праздников, экскурсий, развлечений. Дети должны понимать значение позитивного общения, необходимость сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и этносов.
Основные компоненты позитивной социализации дошкольника: среда ДОУ, культура общения взрослого с ребенком, ребенка со сверстниками, диапазон, разнообразие видов деятельности, соотносящихся с возрастом ребенка.
Целесообразно создать следующие условия для успешной социализации детей:
· Эмоциональное благополучие ребенка – это прежде всего комфорт в душе ребенка. Создание атмосферы, комфортной для каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности, творчества, навыков созидательной деятельности и достижения жизненного успеха.
· Положительное отношение ребенка к окружающим людям, воспитание уважения и терпимости.
· Развитие коммуникативной компетентности ребенка – способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции.
· Развитие социальных навыков детей. Социальные навыки помогают установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в любой обстановке, готовность общаться с другими людьми, способность адаптироваться.
· Обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребёнку возможность для саморазвития.
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания этнотолерантности, поскольку, с одной стороны, ребёнок-дошкольник изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов.
Современный педагог не в силах решать проблемы политического, экономического плана, этнические конфликты, но он может внести существенный вклад в формирование многокультурного менталитета воспитанников, формируя уважение к культурному многообразию. Педагог в силах помочь детям осознать и оценить их собственную культуру, принять иную культуру.
Поликультурное воспитание осуществляется в трёх направлениях:
1. Информационное насыщение (сообщение знаний о традициях различных народов, специфике их культуры и ценностей).
2. Эмоциональное воздействие (важно вызвать отклик в душе ребёнка, «расшевелить» его чувства).
3. Поведенческие нормы (знания, полученные ребёнком о нормах взаимоотношений между народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении).
Наиболее доступными для дошкольников являются следующие средства этнокультурного образования и воспитания: народная игровая культура, устное народное творчество, декоративно- прикладное искусство разных народов, поликультурное пространство музея.
Используем народную игровую культуру в работе с детьми, которая способствует ознакомлению дошкольников с историей развития человечества, воспитанию толерантного отношения к разным народам, поликультурному развитию дошкольников. В детском саду ребёнку понятны и интересны такие её формы: народные игры (подвижные игры, сюжетные, словесные, хороводные), народная игрушка, народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество обладает мощной педагогической силой, так как сохраняет для будущих поколений историю, философию, этику народа и его жизненную мудрость. Не случайно «фольклор» в переводе с английского означает – «народная мудрость». Именно родной язык, являясь одновременно и методом, и источником умственного, нравственного и эстетического воспитания, формирует дошкольника как личность. Произведения устного народного творчества сопровождают ребёнка с первых дней жизни: перед ним раскрываются незабываемые образы фольклорных произведений, поэтические картины природы, выразительность и меткость языка, красота художественного слова. Любовь к родному слову, воспитанная в дошкольном детстве, постепенно перерастает в любовь к литературе и искусству, которая сопровождает человека всю жизнь.
На занятиях в детском саду знакомим со спецификой декоративных промыслов разных культур. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребёнка.
Поликультурное пространство музея.
В работе используются следующие методы этнотолерантности:
1. Рассказы взрослого, чтение книг, прослушивание аудиозаписей, организация выставок, презентации, которые обеспечивают накопление ребёнком представлений о расовом и этническом составе нашей страны, их культуры, возбуждают интерес к данному содержанию.
2. Знакомство с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусством, народными праздниками способствует воспитанию интереса к культуре родной страны, своего этноса, других народов и национальностей, углубляет опыт познания ребёнком причин различия и сходства этнических культур.
3. Обсуждение специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям различных рас и национальностей (типа «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»).
4. Метод проектов углубляет интерес к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации. Детям были предложены различные темы проектной деятельности: «Дружбой надо дорожить», «Мини- музей в детском саду».
Театрализовано-музыкальные развлечения, праздники, «семейные вечера» подводят итог совместной деятельности, способствует накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок. Прекрасной традицией в нашей группе стало проведение праздников Рождество Христово и Светлой Пасхи», где дети активные участники и за пределами дошкольной организации.
В детском саду театрализованная игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами является определенные предметы рукотворного мира: игрушки, куклы, фигурки (настольный театр: плоскостные и объемные фигурки персонажей, фланелеграф, теневой театр, театр. Когда дети сами в образе действующего лица в соответствующем костюме (или с использованием элементов костюмов) исполняют взятую на себя роль.
6. Новизна опыта.
Новизна данного опыта работы заключается обеспечении позитивной социализации дошкольников через полиэтнокультурные элементы предметно-пространственной развивающей среды группы. А именно внесение в каждый развивающий центр группы каких-либо элементов полиэтнокультурности.
7. Технология опыта.
Моя модель оформления групп базируется на двух простых идеях:
- для гармоничного развития ребенка среду необходимо организовать так, чтобы малыш чувствовал себя легко и непринужденно, практически как в домашней обстановке;
- для полноценного и разностороннего развития детей, для становления этнокультурной идентичности дошкольников, необходима специально организованная среда для игр, отдыха, занятий.
Методы, используемые для обобщения опыта:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- анализ федеральных, региональных, местных директивных документов по дошкольному образованию;
- научно-педагогическое моделирование.
· Информированность среды - этот показатель включает в себя разнообразную тематику, комплексность, многообразие материалов и игрушек. Ориентиры по подбору материала представлены по основным направлениям развития дошкольников, видам деятельности, областям знаний.
Какими же
компонентами может быть представлено данное направление:
1.Мини-музей - назначение: формирование представлений о жизни наших предков,
обогащение их новыми знаниями об исторических событиях и конкретных личностях,
расширение детского кругозора; воспитание патриотических чувств при ознакомлении
с историей России. Музей обладает большими потенциальными возможностями для приобщения
дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным музейным
экспонатам. С воспитанниками мы проводим экскурсии в наш районный музей.
Одним их компонентов представлено данное направление – это мини – музей (мини выставки) ДОУ. Основное назначение мини – музея формирование представлений о жизни наших предков, обогащение их новыми знаниями об исторических событиях и конкретных личностях, расширение детского кругозора и воспитание патриотических чувств при ознакомлении с историей России.
3. Уголок православной культуры- назначение: формирование духовно-нравственной
культуры, знакомство с христианскими праздниками;
4.Изостудия-
назначение: воспитание интереса к изобразительному, декоративно-прикладному
искусству русского народа; формирование
осознанного созидательного отношения к рукотворному предметному миру; Назначение изостудии воспитание интереса к изобразительному,
декоративно-прикладному искусству русского народа и народов, населяющих территорию России, формирование осознанного
созидательного отношения к рукотворному предметному миру.
5.Библиотека - назначение: приобщение к богатствам
русской литературы;
6.Центр познавательного развития- назначение: формирование представлений о жизни наших
предков, обогащение их новыми знаниями об исторических событиях и конкретных
личностях, расширение представлений о богатстве русской земли, родного края,
воспитание чувства ответственности за
родной край;
7.Уголки краеведения в группах- назначение: приобщение детей к истории родного края,
быту, традициям, культуре людей, его населяющих; обогащение знаний об
исторических событиях и конкретных личностях, расширение детского кругозора.
Уголки краеведения в группах предназначены для приобщения детей к
истории родного края, быту, традициям, культуре людей, его населяющих;
обогащение знаний об исторических событиях и конкретных личностях, расширение
детского кругозора. В уголках краеведения укомплектованы куклы в русских костюмах, предметы старины, бережно хранимые в
деревнях, а сейчас представленные
воспитателями перед удивляющимися воспитанниками детского сада.
8.«Полочки умных книг» в группа х- назначение: расширение детского кругозора,
формирование представлений об исторических событиях и конкретных личностях;
9.Уголки природы в группах- назначение: расширение представлений о богатстве
русской земли, родного края, воспитание чувства ответственности за родной край,
формирование умения видеть красоту, неповторимость в окружающем мире, желания
беречь его; воспитание эмоционального отношения к миру; Уголки природы в группах представлены для расширение представлений о богатстве русской
земли, родного края, воспитывают чувства
ответственности за родной край, формируют умения видеть красоту, неповторимость
в окружающем мире, желания беречь его, воспитывают эмоционального отношения к миру.
10.Экологические тропы на территории ОУ - назначение:
формирование представлений о природе родного края, знакомство с наиболее
распространенными объектами природы;
11.Музыкальный зал, музыкальный кабинет- назначение: приобщение к богатствам русской и другой
национальной музыки, народным традициям; знакомство с музыкальными
инструментами;
12.Спортзал- назначение: формирование сознательного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих, приобщение к народным играм.
Зонированное пространство группы необходимо добавить этническими элементами:
«Игровую комнату» можно оформить образцами народного быта, национальными играми и игрушками.
«Книжный уголок» - подборка книг и открыток, знакомящих с историей, культурой, трудом и бытом разных народов.
«Мини- выставки» - тематическая подборка экспонатов с полиэтнокультурной направленностью.
«Уголок ряженья» - образцы национальных костюмов (для кукол, детей и взрослых).
В целях поликультурного образования дошкольников можно оформлять различные тематические уголки: уголки «Люби и знай, родной свой край», «Россия - Родина моя», а также уголки по ознакомлению детей с бытом, культурой (в том числе языковой), обычаями.
Наполнение образовательного пространства игрушками, куклами этнокультурного и поликультурного содержания. Для обогащения образовательного пространства народными игрушками в дошкольном учреждении целесообразно проводить различные выставки, смотры, конкурсы рукотворных игр и игрушек. Наиболее активному распространению игровых народных кукол для детей дошкольного возраста может способствовать создание коллекции кукольных народных костюмов, костюмов (или кукол) персонажей различных народных произведений.
Организация специфичного взаимодействия взрослых и детей в условиях поликультурного образования дошкольников. Здесь рассматриваются такие основные положения организации совместной партнерской деятельности взрослого с ребенком, как: - речевая направленность совместной деятельности; - смена видов деятельности детей; - отбор сказок полиэтнического содержания. Так, подбор сказок лучше осуществлять в соответствии народному календарю, и с учетом возрастных особенностей детей. Коммуникативное изучение сказки носит поликультурный характер: каждая национальная сказка изучается по одному общему алгоритму, пронизывается одними и теми же интеграционными связями, анализируется и сравнивается с содержанием других национальных сказок, а затем рассматривается в диаде со сказкой другого народа, построенной на схожем сюжете. Для эмоционального восприятия к каждой сказке в соответствии с сюжетом подбираются музыкальные произведения.
Закладывать у детей основы поликультурного образования позволяют дидактические игры. Например, дидактические игры: «Из какой сказки герой», «Одень куклу в национальный костюм», «Народные промыслы», «Национальные жилища», «Путешествие по сказкам» и др.; народные игры; игры-драматизации по произведениям народных писателей, позволяют глубже окунуться в обычаи народов и закрепить содержание ранее прочитанных художественных произведений.
Формой погружения в культуру народа, этноса является организация тематических недель, таких как «Народы России», «Мы путешественники». Они дают возможность знакомства с народами, традициями, обычаями местных народов, трудом, бытом, архитектурой, местными писателями, предметами искусства, старины. Во время проведения тематической недели «Моя семья» можно знакомить детей с семейными традициями, праздниками, а так же правами и обязанности по отношению к другим членам семьи, в условиях проживания в данной местности. На каждом возрастном этапе решаются разные задачи развития. В одних случаях целесообразно взрослому включаться в образовательные ситуации, например, при проведении коммуникативной деятельности (бесед, ситуативных разговоров по прочитанным сказкам разных народов, обрядовым праздникам, играм), рассматривание картин народных художников, отгадывание и составление загадок по теме и пр. В других случаях создается специальная среда и ситуации для познавательной активности ребенка, организуется его познавательно-исследовательскую деятельность. Так, через проведение совместной деятельности при решении проблемной ситуации («Что будет, если… поменять народные костюмы» т.д.), экспериментирования («Почему в меховой одежде зимой тепло?»), создание коллекций (открыток, посуды, кукол, книг и пр.), в процессе организации проектной деятельности (реконструкция истории народа).
Важным моментом в освоении детьми поликультурного пространства является ознакомление с художественной литературой. Знакомство с литературным богатством края позволяет привить детям любовь к малой Родине, уважение к своей истории народам, сформировать первичные ценностные ориентации.
8. Результативность.
Согласно данным исследований Антоновой Т.В., Иваненко М.И. Смирновой Е.О., Стеркиной Р.Б. уровень социализации ребенка в условиях ДОУ целесообразно контролировать с помощью специальных показателей.
Показателями успешного социального развития дошкольника в детском саду могут служить следующие умения ребенка:
- умение ребенка войти в детское общество;
- умение ребенка действовать совместно с другими;
- умение следовать и уступать общественным нормам;
- умение ребенка контролировать свои желания и др.
Для оценки результативности реализации опыта:
- анкетирование;
- наблюдение;
- тестирование.
Целью диагностики является определение уровня социализированности у детей старшей группы.
Для определения уровня социализации детей, были проведены следующие методики, направленные на развитие различных компонентов уровня социализации:
1) Опросник А.М. Щетининой, направлен на выявление характера проявлений эмпатических реакций и поведения у детей.
2) Методика «Рукавички» (авторы Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева). Методика направлена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества для достижения результата деятельности.
3) Диагностическая методика «Картинки» используется в качестве выявления уровня степени усвоения правил поведения, норм и ценностей, принятых в обществе.
Целенаправленно организованная этнокультурная среда в ДОУ играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста. Поэтому этнокультурная среда в ДОУ выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, фактором оздоровления, но и показателем профессионализма педагогов, замечательного творческого коллектива единомышленников.
Таким образом, правильно организованная предметно-пространственная среда группы, обеспечит результативность поликультурного воспитания детей дошкольного возраста. И, как следствие, дети дошкольного возраста осознают культурное многообразие жизни, и, сохраняя свою социально-культурную идентичность, научатся уважать и принимать другие культурно-этнические общности, жить в мире и согласии с представителями других национальностей.
9. Адресная направленность.
Данный опыт может быть использован воспитателями дошкольных образовательных учреждений, а так же их специалистами: учителем- логопедом, музыкальным руководителям, воспитателям по физической культуре и другими специалистами ДОУ. Каждый из которых может вносить в предметно-пространственную развивающую среду групп и ДОУ в целом свои коррективы. Иметь свои развивающие уголки, куда вносить полиэтнокультурные компоненты своей специфики.
10. Библиографический список и интернет ресурсы
2. www.maam.ru/detskijsad/predmetno-prostranstvenaja-sreda-dou-v-yetnokulturnom-vospitani-detei.html
4. ejournal.pnu.edu.ru/media/ejournal/articles-2017/TGU_7_394.pdf
6. shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/2014-4-23.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Диагностика уровня социализированности дошкольников
(2017 – 2018 учебный год)
группа «Сказка»
Целью диагностики является определение уровня социализированности у детей старшей группы.
Для определения уровня социализации детей, были проведены следующие методики, направленные на развитие различных компонентов уровня социализации:
1. Опросник А.М. Щетининой, направлен на выявление характера проявлений эмпатических реакций и поведения у детей.
2. Методика «Рукавички» (авторы Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева). Методика направлена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества для достижения результата деятельности.
3. Диагностическая методика «Картинки» используется в качестве выявления уровня степени усвоения правил поведения, норм и ценностей, принятых в обществе.
Проведение диагностики посредством выбранных методик позволило определить уровень развития компонентов социализации дошкольников.
Результаты диагностик компонентов социализации дошкольников:
|
№ |
Фамилия, имя |
Уровень развития эмпатиии |
Уровень овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками |
Уровень усвоения правил поведения, норм и ценностей, принятых в обществе |
итогО |
|
1 |
Лиза |
С |
В |
С |
С |
|
2 |
Захар С. |
В |
В |
В |
В |
|
3 |
Полина |
С |
В |
В |
С |
|
4 |
Диана |
В |
В |
В |
В |
|
5 |
Варвара |
Н |
С |
Н |
Н |
|
6 |
Антон |
С |
С |
С |
С |
|
7 |
Софья Т. |
В |
В |
В |
В |
|
8 |
Николай |
С |
С |
С |
С |
|
9 |
Даниил А. |
С |
С |
Н |
С |
|
10 |
Даниил Г. |
В |
В |
В |
В |
|
11 |
Егор |
Н |
Н |
С |
Н |
|
12 |
Софья К. |
С |
С |
С |
С |
|
13 |
Захар К. |
В |
В |
В |
В |
|
14 |
Ангелина |
В |
В |
В |
В |
|
15 |
Настя |
С |
С |
С |
С |
|
16 |
Даниил А. |
Н |
С |
С |
С |
|
17 |
Вика |
В |
С |
В |
В |
|
18 |
Илья |
С |
В |
В |
В |
|
19 |
Кира |
В |
В |
В |
В |
Вывод: в диагностике приняли участие 19 воспитанников старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Результаты показали, что высокий уровень компонентов социализации у 9 чел., средний у 8 чел., низкий у 2 чел.
Таким образом, выделились три подгруппы детей с разным уровнем социализации.
Дети с высоким уровнем социализации обладают в основном высоким уровнем развития по всем показателям. Они не конфликтны, исполнительны и инициативны, легко общаются на разные темы со взрослыми и детьми. С ними хотят общаться сверстники, выбирают их для игр и совместно занимаются, а они отвечают им вниманием, доброжелательным общением и заботой. Они характеризуются открытостью в сфере общения с семьей, взрослыми и сверстниками.
Дети с низким уровнем социализации не предвидят действий партнера, как и не могут эффективно решать совместные задачи. У них слабо развита эмоциональная отзывчивость, они почти не проявляют сопереживания к сверстникам и взрослым.
Стоит заметить, что 8 детей из 19 имеют средний уровень развития по какому-либо показателю, что дает им потенциал для дальнейшего развития. Этим детям нужно особое внимание педагога, для разрешения имеющихся трудностей в социализации.
В целом, можно сделать вывод, что дети в данной возрастной группе социализировались успешно.
Диагностика проведена педагогом – психологом Коптеловой Н.И.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Диагностика уровня социализированности дошкольников
(2018 – 2019 учебный год)
группа «Сказка»
Целью диагностики является определение уровня социализированности у детей подготовительной к школе группы.
Для определения уровня социализации детей, были проведены следующие методики, направленные на развитие различных компонентов уровня социализации:
1. Опросник А.М. Щетининой, направлен на выявление характера проявлений эмпатических реакций и поведения у детей.
2. Методика «Рукавички» (авторы Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева). Методика направлена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества для достижения результата деятельности.
3. Диагностическая методика «Картинки» используется в качестве выявления уровня степени усвоения правил поведения, норм и ценностей, принятых в обществе.
Проведение диагностики посредством выбранных методик позволило определить уровень развития компонентов социализации дошкольников.
Результаты диагностик компонентов социализации дошкольников:
|
№ |
Фамилия, имя |
Уровень развития эмпатиии |
Уровень овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками |
Уровень усвоения правил поведения, норм и ценностей, принятых в обществе |
Итог |
|
1 |
Лиза |
В |
В |
В |
В |
|
2 |
Захар С. |
В |
В |
В |
В |
|
3 |
Полина |
В |
В |
В |
В |
|
4 |
Диана |
В |
В |
В |
В |
|
5 |
Варвара |
С |
В |
С |
С |
|
6 |
Антон |
В |
В |
В |
В |
|
7 |
Софья Т. |
В |
В |
В |
В |
|
8 |
Николай |
В |
В |
В |
В |
|
9 |
Даниил А. |
В |
В |
С |
В |
|
10 |
Даниил Г. |
В |
В |
В |
В |
|
11 |
Егор |
Н |
С |
С |
С |
|
12 |
Софья К. |
С |
В |
В |
В |
|
13 |
Захар К. |
В |
В |
В |
В |
|
14 |
Ангелина |
В |
В |
В |
В |
|
15 |
Настя |
С |
В |
В |
В |
|
16 |
Даниил А. |
Н |
С |
С |
С |
|
17 |
Вика |
В |
С |
В |
В |
|
18 |
Илья |
В |
В |
В |
В |
|
19 |
Кира |
В |
В |
В |
В |
Вывод: в диагностике приняли участие 19 воспитанников старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Результаты показали, что высокий уровень компонентов социализации у 16 чел., средний у 3 чел., низкий отсутствует
Дети с высоким уровнем социализации обладают в основном высоким уровнем развития по всем показателям. Они не конфликтны, исполнительны и инициативны, легко общаются на разные темы со взрослыми и детьми. С ними хотят общаться сверстники, выбирают их для игр и совместно занимаются, а они отвечают им вниманием, доброжелательным общением и заботой. Они характеризуются открытостью в сфере общения с семьей, взрослыми и сверстниками.
Стоит заметить, что 3 детей из 19 имеют средний уровень развития по какому-либо показателю, что дает им потенциал для дальнейшего развития. Этим детям нужно особое внимание педагога, для разрешения имеющихся трудностей в социализации.
В целом, можно сделать вывод, что дети в данной возрастной группе социализировались успешно.
Диагностика проведена педагогом – психологом Коптеловой Н.И.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7