МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД " СОЛНЫШКО" 
ГОРОД СУДОГДА

Обобщение опыта

" Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через музыкально - театрализованную деятельность"

Автор опыты Лапина И.П.
музыкальный руководитель
Высшая квалификационная категория

1. Информационный раздел.
В современном мире образовательное учреждение становится местом, где ребёнок проходит первые этапы социализации, воспитания и обучения.
Успешное прохождение этих этапов является основой для дальнейшего благоприятного развития личности ребёнка.
 Опираясь на поставленную задачу,  меня, как музыкального руководителя, привлекла театрализованная деятельность. Природа театральной деятельности многообразна. Она объединяет средства архитектуры, живописи, пластической организации действия с музыкой, ритмом и словом. В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создаётся творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребёнку, применять собственные возможности и способности.
Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребёнка, формируется личность человека. В период от трёх до семи лет ребёнок интенсивно растёт и развивается. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи, музыке. Чем раньше это начать, тем больше результатов можно достигнуть. Уникальные возможности каждого ребёнка полнее всего проявляются и развиваются в творческой деятельности, одной из которых в детском саду является театрализация. Увлечь детей искусством, научить их понимать прекрасное - главная миссия музыкального руководителя.
    " Театрализованная деятельность является неисчерпанным источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого просто сообщаемые и усваиваемые"
 ( В. А. Сухомлинский).
В ДОУ создана необходимая среда: имеется эстетически оформленный музыкальный зал, оснащённый техническим и дидактическим оборудованием, отвечающий современным требованиям: музыкальный центр, микрофон, набор дисков с записями музыки различных жанров, детских песен, музыкальные инструменты, дидактические пособия и атрибуты, ширма, кукольный театр, костюмы, шапочк для театрализации. В группах имеются музыкальные и театральные уголки. 
2. Актуальность.
 Актуальность избранной мной темой на современном этапе очевидна: педагогика из " дидактической становится развивающей", а значит использование элементов театрализации, развития музыкально - творческих способностей, импровизации в процессе обучения и воспитания детей становится все более заметным, являясь одним из перспективных направлений педагогической мысли. Знакомясь с современными идеями развивающего образования, я уяснила для себя их суть, стараясь придерживаться её главных принципов: развитие, творчество, игра. Я поддерживая те педагогические идеи, суть которых сводится к единой концепции: развитие ребёнка может быть понятно как активный процесс самосознания, деятельного творения маленьким человеком собственной личностной биографии. А помочь ему должен взрослый - педагог в данном случае - Я, музыкальный руководитель, связанный с ним едиными узами содействия и сотрудничества. 

3. Цель.
Целью данной работы является: формирование художественно- эстетического развития, всесторонне - развитой творческой личности дошкольника средствами театрализованной деятельности, определение значения театрального искусства как средства развития музыкальных и творческих способностей детей, эмоциональной сферы, формирование эмоционального восприятия жизни. 
4. Задачи.
Для достижения данной цели определены следующие задачи:
- пробуждать в душе каждого ребёнка чувство прекрасного и прививать любовь к искусству;
- использовать в данной деятельности: театрализованные игры, музыкальные спектакли и сказки;
- формировать потребность у детей духовно обогащаться через театрализованную деятельность, музыку;
- развивать формирование простых навыков творческого воображения через различные виды театрализованной деятельности, музыку.
5. Идеи.
Основной идеей моих работы является приобщение детей к искусству, посредством театрализованной деятельности, способностям проявлять музыкальное творчество.
Мною были определены основные принципы, которые легли в основу опыта:
1. Принцип целенаправленности. Я учитываю, что цели и задачи моей работы строятся на единой концепции государственной политики области дошкольного образования.
2.Принцип систематичности и последовательности. Начиная с раннего дошкольного возраста " учу - играя", прививая знания, умения и навыки на практике.
3. Принцип доступности. Опираясь на него, ч учитываю возрастные особенности, потребности, интересы, уровни подготовленности детей, их небольшой жизненный опыт.
4. Принцип наглядности. Я продумываю:
- дидактические цели исследования наглядности;
- методику показа;
- количество наглядности и последовательности демонстрации;
- сочетание определённых видов наглядности;
- включение детей в анализ наблюдаемых объектов;
- соблюдение требований культуры показа и к оформлению наглядности.
5. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Определяю ведущие цели обучения: познавательную,  воспитательную, развивающую. В процессе работы побуждаю детей к самостоятельному поиску, импровизации.
6. Принцип прочности. Все сформированные умения и навыки применяю на практике, осуществляя индивидуально - диференцированный подход в процессе каждого занятия.
6. Длительность опыта:  2 учебных года.
1. Этап диагностический: сбор информации по проблеме, проведение диагностики, изучение и анализ исследований в данной области.
2. Этап практический:  проведение занятий, индивидуальная работа с детьми по развитию музыкально - творческих способностей, корректировка методов и средств достижения поставленных задач.
3. Этап обобщающий: итоговая диагностика музыкально - творческих способностей детей, оценка результатов.
7. Диапазон опыта.
Основной целью занятий по театрализованной деятельности является развитие музыкальных и творческих способностей детей, их эмоциональной сферы, формирование эмоционального восприятия жизни. 
Был разработан  тематический план театрализованных занятий, подбирались методы и приёмы работы по программе " Театр - творчество - дети" Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Меланович.
Мной предпринята попытка доказать, что одним из эффективных способов развития музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста является театральная деятельность. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить в живые образы и действия. Именно через театрализованную деятельность каждый ребёнок может проявить свои чувства, эмоции, желания и взгляды, причём не только наедине с собой, но и публично, не стесняясь присутствия зрителей. Поэтому в свою работу по музыкальному воспитанию я включаю разнообразные театральные игры, игровые упражнения, этюды и театральные постановки.
На мой взгляд, систематическое вовлечение дошкольников в театральную деятельность приводит к значительным сдвигам в развитии музыкальных и творческих способностей у детей.
8. Научная новизна и теоретическая значимость опыта состоит в рассмотрении проблемы развития музыкальных и творческих способностей дошкольников средствами театрального искусства, в разработке форм и методов работы с детьми как на занятиях, в обозначении основных направлений организации музыкально - театрального искусства. 
Определены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей дошкольников средствами музыкально - театрализованной деятельности, предусматривающие:
- применение разработанных принципов развития творческих способностей дошкольников; 
- организацию творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение, творческие продукты детей, варьируемые в разнообразных формах музыкально - театрализованной деятельности ( речевые игры, ритмодикломация, пальчиковые игры, игры со звуком, игры с ритмом, игры со звуком, игры с жестами, игры с ритмом, игры с инструментами, двигательные игры, коммуникативные игры, элементарный театр, пластическое интонирование, танцевальные миниатюры, элементарные танцы).
9 Практическая значимость состоит в том, что накопленный материал ( планирование, занятия по музыкальному воспитанию, консультации для педагогов и родителей и др. )  может быть использован при проведении праздников, развлечений, в повседневной жизни детей, на занятиях в театральных кружках вне ДОУ.
10. Теоретическая часть
Основные направления и способы развития детского музыкального творчества с позиции педагогической науки.
Детское музыкальное творчество - важный фактор в развитии личности ребёнка Она может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах. Дети обычно импровизируют спонтанно, в различных играх. Они поют куклам колыбельную, напевают марш для солдатиков, охотно сочиняют песни, придумывают мелодии на заданный текст. 
Дети любят инсценировать песни, придумывать движения к хороводам. В этом им помогает литературный текст и характер музыки. Если взрослый не показывает готовые движения при инсценировках, то дети могут создавать оригинальные, самобытные образы, выраженные в движениях.
Исследованием проблемы способностей занимался Б.М. Теплов, отмечая, что способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует, что способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. НО врождёнными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребёнка.
Творческие способности могут проявиться у каждого ребёнка по - разному, в зависимости от природных задатков и развития основных музыкальных способностей. Поэтому подходить к вопросу развития творческих способностей детей нужно индивидуально, учитывая особенности каждого ребёнка.
Возможности детей в выполнении творческих заданий в музыкальной деятельности были тщательно проанализированны в исследованиях Н.А. Ветлугиной. Было установлено, что необходимым условием возникновения детского музыкального творчества является накопление впечатлений от восприятия искусства, которые являются источником творчества, его образцом. Поэтому необходимо использовать произведения искусства для обогащения творческого опыта детей. Это слушание классической музыки, рассматривание произведений живописи, чтение художественной литературы, просмотр спектаклей.
Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, от умения выражать в пении определённые чувства и настроения, а также петь чисто и выразительно.
Творчество рождается из интуитивных и сознательных действий. Постепенно их сочетание становится более прочным.
Творческие проявления детей в ритмике, танцах являются важным показателем музыкального развития. Ребёнок начинает импровизировать, создавать собственный музыкально - игровой образ, танец, если у него развито восприятие музыки, её характера, выразительных средств и если он владеет двигательными навыками. Активность детей в танцевальном творчестве во многом зависит от обучения музыкально - ритмическим движениям.
Таким образом, для успешного развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности необходимы следующие условия:
- соблюдение принципа свободы;
- накопление впечатлений от восприятия искусства;
- накопление опыта исполнительства ( пение, движение, игра на музыкальных инструментах).
- развитие основных музыкальных способностей;
- оснащения музыкального творчества, как в детском саду, так и в семье музыкальным сопровождением,
 разнообразными костюмами и атрибутами, пространством для танцев, детскими музыкальными инструментами.
По мнению современных учёных, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации её творческого потенциала в наибольшей степени способствует художественно - эстетическое воспитание, частью которого является развитие детей в театрализованной деятельности.
11. Практическая часть.
Музыкально - театрализованная деятельность - это самая эффективная форма музыкального воспитания, способствующая формированию творческой личности ребёнка. Она понятна ребёнку, близка его природе, потому что связана с игрой. Через театрализованную игру ребёнок получает больше информации об окружающем мире, у него развивается память и воображение, он переживает различные эмоциональные состояния, а самое основное учится творить. Музыкально - театрализованная деятельность пользуется у детей неизменной любовью. Участие в ней формирует у ребёнка артистические навыки, побуждает его к созданию новых образов. Кроме того, помогает взрослым установить с детьми тесные контакты в плане сотрудничества, являясь для педагога в  тоже время эффективным средством раскрытия ребёнка и педагогического воздействия на него. Любая работа с детьми подразумевает работу с педагогами и родителями, так как ребёнок на музыкальном занятии находится всего 20 - 25 минут, а всё остальное время он проводит в группе и дома, поэтому свою работу я строила в тесной взаимосвязи как с педагогами, так и с родителями моих воспитанников.
В своей работе я использовала различные формы организации театрализованной деятельности. На музыкальных занятиях я подводила  детей к пониманию  языка музыки: слышать начало и окончание музыкальных фраз и целых музыкальных построений, анализировать прослушанное, используя комплекс средств музыкальной выразительности. В движениях при исполнении пластических этюдов и танцевальных композиций прививала умение передавать настроение и чувства героев, создавать целостный музыкальный образ. Все средства, используемые мной на музыкальных занятиях, были направлены на то, чтобы помочь ребёнку лучше понять музыку, глубже проникнуть в её содержание, а потом музыка помогала детям выразительнее исполнить тот или иной образ.
Театрализацию в работе с детьми я использовала с самого младшего возраста. Малыши с радостью изображали в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса.
В отражении сказочных образов животных, анализировали характер движения, интонацию: идёт курочка или маленькие цыплята, весёлые и грустные зайцы, листочки кружатся, падают на землю, также использовала упражнения по психогимнастике: полил дождик, дует ветер, солнышко и туча.
Я работала над тем, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику ( в песне Пчёлки " не мешайте, укушу" - лицо сердитое; " пот весёлый жук" - лица радостные). С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложнялись, дети инсценировали небольшие сказки, поэтические произведения. Инсценировали сказки " Теремок", " Репка", " Муха - Цокотуха", " Заюшкина избушка" и др.
В песенном творчестве предлагаю детям придумывать мелодии на отдельные слова: " Что ты хочешь, кошечка? - молочка немножечко!" Старшие дошкольники в НОД сочиняют мелодию в жанре колыбельной для мишки, куклы; в плясовом - " Пляшут лягушки". В танцевальном творчестве воспитываю интерес и желание двигаться в различных образах - зверюшек, снежинок, петрушек, гномиков и др. Использую различные атрибуты: цветы, листики, ленты, салютики, платочки, кубики, шарики и др. Дети имитировали игру на музыкальных инструментах: ложках, дудочке, барабанах, бубнах. Поддерживаю инициативу импровизации на музыкальных инструментах: металлофоне, трещотке, ложках. Дети сами придумывали различные способы озвучивания появления того или другого героя - приезд лошадки - ложки, колокольчики; самостоятельно подбирали музыкальные инструменты для героев сказки: зайке - барабан, мишке - бубен. Работая над актёрским мастерством, даю задания : зайчик боится, лисичка прислушивается, вкусная конфетка, колючий  ёжик, котику стыдно, мишка обиделся.
По желанию ребята выбирали себе  роли, без какого - либо принуждения. Использую игры на внимание, фантазию, добиваюсь яркой передачи разнопланового образа.
Большое внимание я всегда уделяю речи ребёнка, правильному произношению слов, построению фраз, обогащению речи. Вместе с детьми мы сочиняли маленькие истории, придумывали диалоги героев. Дети могли самостоятельно сочинить и обыграть какую - либо историю. Работа над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь детей, совершенствуется звуковая культура речи. 
Опыт работы показывает, что при соблюдении этих основных условий, дети ждут каждого занятия с нетерпением, занимаются с желанием и радостью, что, несомненно способствует раскрытию их творческих проявлений.
12. Роль воспитателя и родителей.
Я считаю, что немаловажную роль в проведении занятий играет воспитатель. Он становится первым моим помощником. Воспитатель активно включается в процесс подготовки и проведения музыкально - театрализованных занятий. Играет роли в спектаклях, принимает участие в оформлении зала, изготовлении костюмов и атрибутов. Рекомендую воспитателям проводить предварительную подготовку детей: тематические беседы, рассматривание картин, чтение литературного произведения. Это помогало более рационально использовать время на занятиях, что решило проблему нехватки времени. Кроме того, творческое взаимодействие музыкального руководителя и педагога даёт возможность детям получать массу впечатлений и эмоций.
Наш коллектив придаёт значение работе с родителями. Работа детского сада и семьи строится на принципах взаимодействия, сотрудничества.
Главным достижением педагогов в работе по музыкальному воспитанию  является умение работать вместе, объединяя усилия заведующей, заместителя заведующего по УВР, музыкального руководителя, воспитателей и родителей в единую творческую команду.
Мне, как педагогу, очень важно чтобы в мире, насыщенном информацией, новыми технологиями, ребёнок не потерял способность познавать мир умом и сердцем, умел слушать и слышать музыку, творить, выражая своё отношение к добру и злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
13. Результативность опыта.
Ценность и польза занятий театрализованной деятельностью очевидна, так как тесно связана с другими видами деятельности - пением, движением под музыку, слушанием, рисованием и т. д. Занимаясь развитием музыкальных творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности в процессе наблюдения, я обратила внимание на следующее:
- У детей уже после первого года обучения сформированность музыкальных творческих способностей оказалась на более высоком уровне по всем направлениям.
- Значительно улучшилась способность к импровизациям ( песенным, инструментальным, танцевальным).
- Дети стали активно пользоваться средствами выразительности 
( мимика, жесты, движения).
- Повысилась эмоциональная отзывчивость, развилась ориентация в эмоциональном содержании, которая базируется на умении различать чувства.
- Дети стали больше проявлять активность, инициативность, участвуя в игре.
- У детей развиваются нравственно - коммуникативные и волевые качества личности ( общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело или роль до конца).
- Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи.
- У детей появилось желание придумывать сказку, сочинить танец и т.д.
-  Дети слали проявлять стойкий интерес к театрализованной деятельности.
У детей появились позитивные изменения, которые можно сравнивать по результатам начальной характеристики ребёнка и характеристики к концу обучающего периода.

Из диаграммы видно, что до начала эксперемента детей с высоким уровнем музыкально - творческого развития в театрализованной деятельности было 33, 5%, с низким уровнем - 26%, со средним - 40,5%. После завершения эксперемента значительно увеличился результат. Высокий уровень – 53%, средний – 38%. Детей с низким уровнем стало всего 9%. Предполагаемая причина низкого уровня - отсутствие детей по болезни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Дьяченко О. М. « Развитие  воображения дошкольника.» Методическое пособие для воспитателей и родителей. – Издательство «Мозаика-Синтез» 2008.
2. Киреева Л. Г., Саськова О. А. «Рисуем кукольный спектакль.» - Издательство «Учитель» 2008.
3. Маханева М. Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. «ТЦ «Сфера» Москва 2007.
4. Сорокина А. О., Петрова Т. И., Сергеева Е. А.
 Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду.» Москва 2000.
5. Щеткин А. В. «Театральная деятельность в детском саду» - Издательство «Мозаика-Синтез» 2008.